Небольшие классы: когда они важны, а когда нет

Спросите практически любого родителя или учителя, что бы они изменили в школах, если бы могли, и уменьшение размера классов, скорее всего, окажется в верхней части списка. Эта идея интуитивно привлекательна: меньшее количество учеников означает больше внимания, меньше отвлекающих факторов и, в идеале, лучшие результаты.

Но выдерживает ли этот инстинкт тщательную проверку? Ответ – да, с несколькими важными оговорками. Исследования удивительно согласуются друг с другом: небольшие классы могут иметь реальное значение, особенно в раннем возрасте и в начальной школе, но их влияние зависит от того, когда они вводятся, как они используются и кто преподает.

В этой статье рассматривается, что на самом деле говорят данные о размере классов, почему в некоторых контекстах это имеет большее значение, чем в других, и как школы могут использовать эту информацию с пользой, не рассматривая ее как панацею.

Где доказательства наиболее весомы

Ранние годы и начальная школа: важное окно в будущее

Многочисленные исследования показывают, что уменьшение численности классов оказывает наибольшее влияние на младших школьников. В первые годы обучения дети развивают базовые навыки — язык, грамотность, самоконтроль, рабочую память — которые особенно чувствительны к взаимодействию со взрослыми и их отзывам. Небольшие классы позволяют учителям больше замечать, больше реагировать и раньше вмешиваться.

Знаковое исследование Project STAR, проведенное в Теннесси, показало, что уменьшение численности классов до 13–17 учеников (по сравнению с обычными 22–25) дало значительные и устойчивые результаты в области чтения и математики для учеников от подготовительного до 3-го класса. Эти результаты были наиболее заметны для учеников из неблагополучных семей, но были видны во всех классах.

Аналогичным образом, исследование, проведенное в Великобритании под руководством Блэтчфорда, Бассета и Брауна, показало, что меньший размер классов на первом этапе обучения (Key Stage 1) позволял проводить более индивидуализированное обучение, лучше контролировать поведение учащихся и улучшать их академические результаты. Полученные результаты были скромными в абсолютном выражении, но значимыми в долгосрочной перспективе, особенно для детей, которые рисковали отстать в учебе.

Проект STAR

Исследование: Соотношение учеников и учителей в штате Теннесси (1985–89)
Выборка: 11 600 учеников, рандомизированная
Основной вывод: Классы численностью 13–17 учеников приводили к значительно более высоким результатам в течение 3 лет. Воздействие: Положительные результаты сохранялись в средней школе и были наиболее заметны у детей из неблагополучных семей.
Источник: Krueger (1999), Mosteller (1995)

Почему размер класса имеет меньшее значение (но все же может иметь)

В средней школе картина становится более сложной. Старшие ученики более независимы, обучение становится более специализированным, и знания учителя по предмету становятся более важными, чем количество учеников в классе.

Именно в этом случае исследования часто показывают снижение эффективности. В метаанализе Джона Хэтти «Видимое обучение» уменьшение размера класса имело эффект размером 0,21, что значительно ниже более эффективных мер, таких как формативная оценка (0,77), обратная связь (0,70) или отношения между учителем и учеником (0,52). Хэтти пришел к выводу не о том, что размер класса не имеет значения, а о том, что он редко влияет на результаты обучения сам по себе.

Данные PISA ОЭСР подтверждают это. Высокоэффективные системы, такие как Китай и Сингапур, работают с относительно большими классами, но при этом достигают высоких результатов, в основном благодаря стабильному качеству преподавания и сильным рамкам учебных программ.

Тем не менее, небольшие классы все же могут иметь преимущества в определенных условиях средней школы, особенно там, где основное внимание уделяется диалогу в классе, управлению поведением или благополучию учащихся. Уроки, насыщенные дискуссиями, могут проходить более успешно с меньшим количеством учеников по таким предметам, как английский язык, искусство или гуманитарные науки.

Мета-анализ Хэтти

Исследование: Hattie, J. (2009) Visible Learning
Объем: более 800 мета-анализов, охватывающих миллионы студентов
Эффект от уменьшения размера класса: 0,21
Интерпретация: полезно, но менее эффективно, чем другие стратегии, если не изменитьподход к преподаванию . Предостережение: преимуществауменьшения размера класса часто носят косвенный характер — через улучшение отношений, обратную связь или спокойную атмосферу.

Компромиссы: затраты, кадровое обеспечение и приоритеты

Уменьшение численности классов — дорогостоящее мероприятие. Оно требует большего количества учителей, большего количества классных комнат и большего количества операционных расходов. Во многих системах небольшое уменьшение численности классов может дать меньший эффект, чем такие же инвестиции в подготовку учителей, разработку учебных программ или целевую поддержку учеников, испытывающих трудности в учебе.

Однако это не является выбором между двумя альтернативами. Уменьшение численности классов, если оно проводится целенаправленно и в правильных возрастных группах, может стать основой, на которой будут строиться другие стратегии.

Фонд поддержки образования (EEF) отмечает, что уменьшение численности классов приносит значительные результаты только в том случае, если учителя адаптируют свой подход к обучению — используя небольшие группы для формирующей обратной связи, индивидуального подхода и дифференциации.

Примечание о соотношении взрослых

Стоит отличать размер класса от соотношения взрослых и учеников, особенно в раннем возрасте и в начальной школе. Класс из 20 учеников может восприниматься совсем по-другому, если его поддерживают несколько обученных взрослых. В некоторых международных школах, включая ISJ, соотношение ближе к 5:1 в раннем возрасте и 10:1 в начальной школе. Хотя это и не панацея, такой уровень укомплектованности персоналом позволяет проводить более гибкое обучение и обеспечивать более сильную пастырскую заботу.

В этих условиях небольшие группы не являются эксклюзивными — они обеспечивают доступ: доступ к вниманию взрослых, более быструю обратную связь и тонкое перенаправление, когда дела начинают идти не по плану.

Набор инструментов EEF

Источник: Фонд образования (2021)
Ключевой вывод: Уменьшение размера классов может улучшить результаты, но только в том случае, если учителя изменят свой подход к преподаванию
Примечание: Эффект наиболее заметен в раннем детстве и на первом этапе обучения
Ссылка: Набор инструментов EEF для преподавания и обучения – Размер классов

Заключительные размышления: меньше о цифрах, больше об условиях

Небольшие классы не гарантируют лучших результатов. Но они создают условия, в которых могут процветать хорошее обучение и крепкие отношения. Особенно в первые годы обучения в школе эти условия имеют большое значение.

Настоящая причина для создания меньших классов заключается не в престиже или тишине, а в своевременности, внимании и доверии. В правильных руках меньшая группа дает детям возможность быть замеченными, а учителям — реагировать, а не просто реагировать.

Дополнительная литература

• Крюгер, А. Б. (1999). Экспериментальные оценки производственных функций образования. Ежеквартальный журнал по экономике.

• Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 мета-анализов, касающихся достижений. Routledge.

• Мостеллер, Ф. (1995). Исследование в Теннесси по вопросу о численности классов в начальных классах школы. Будущее детей.

• Блэтчфорд, П., Бассетт, П., и Браун, П. (2003). Получают ли учащиеся с низкой успеваемостью и младшие учащиеся наибольшую пользу от обучения в малых классах? Британский журнал образовательных исследований.

• ОЭСР (2019). Результаты PISA 2018: что школьная жизнь значит для жизни учащихся.

• Фонд поддержки образования (2021). Набор инструментов для преподавания и обучения – Размер класса. Веб-сайт EEF